Специальное образование

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА В КЛАССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НЕПОЛНОЙ НАПОЛНЯЕМОСТИ

Основная цель уроков в классе интегрированного обучения и воспитания - создание условий для того, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий образовательный процесс.

Интегрированное обучение и воспитание основывается на дидактических принципах специального и общего среднего образования. Оно носит воспитательный и развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию у детей с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) психических функций и самостоятельности.

Ежедневное планирование крайне необходимо для проведения урока. Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных задач со всеми категориями обучающихся. Четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся с ОПФР в течение всего урока.

Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, типа урока, видов образовательных программ, реализуемых на уроке, но основные принципы составления плана-конспекта урока во всех случаях одинаковы.

1. Тема урока

Тема урока всегда обозначена в календарно-тематическом планировании учителя. Календарно-тематическое планирование для учащихся с ОПФР может быть отдельным, но может быть выделено отдельной колонкой в календарно-тематическом планировании уроков с учащимися, обучающимися по программе общего среднего образования.

2. Задачи урока

Каждый урок должен иметь четко определенные задачи: образовательную, развивающую (для учащихся, обучающихся по программе общего среднего образования), коррекционную (для учащихся с ОПФР) и воспитательную.

Образовательная - определяет задачи усвоения программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия. Это могут быть такие задачи, как:

-     дать представление о…;

-     обобщить и систематизировать знания о….;

-     познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами и т.д.)

-     выработать навыки (например, анализа текста).

Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока.

Определяя задачи стоит сопоставлять их с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся, которые обозначены для всех образовательных программ, реализуемых в классе интегрированного обучения и воспитания. При составлении плана-конспекта урока важно отметить условными обозначениями задачи, выделяемые для учащихся с ОПФР.

Коррекционная и развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов.

Пример постановки коррекционно-развивающей задачи:

- развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении…;

- корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание….

Воспитательная задача определяет формирование высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д. Это могут быть такие задачи, как:

- воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.

3. Тип и форма урока

В плане-конспекте урока их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.

Для удобства приведу примеры самых распространенных видов и типов урока:

1. Урок ознакомления с новым материалом.

Формы: беседа, проблемный урок, лекция.

2. Урок закрепления изученного.

Формы: игры, конкурсы, путешествие, сказка, и т.д.

3. Урок применения новых знаний и умений на практике.

Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Форма выбирается свободная, по желанию учителя.

5. Контрольный урок.

Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.

4. Оборудование

Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядный и раздаточный материал. При оформлении плана-конспекта урока для удобства можно пометить условными обозначениями оборудование, используемое для учащихся с ОПФР.

5. Ход урока

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками).

Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал программам общего среднего образования, а учащиеся с ОПФР в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с ОПФР (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).

Такое чередование деятельности учителя класса интегрированного обучения и воспитания продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, если учитель не может уделять много времени учащимся с ОПФР и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по программе общего среднего образования.

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ОПФР в классе интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости, важно отдельно отразить план деятельности на уроке для каждой группы детей. Рекомендуется составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для детей с ОПФР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ОПФР, находящихся в классе с детьми «нормы».

1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежедневную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков. Исключения составляют контрольные уроки.

3. Актуализация знаний. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической задачи урока.

4. Подготовка к восприятию нового материала. Учитель может сам обозначить темы и задачи урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.

5. Изучение нового материала. Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.

6. Закрепление изученного.Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ученика индивидуально: раздаточные карточки, упражнения из учебных пособий и учебников.

7. Итог урока. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.

8. Выставление отметок. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Отметки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.

9. Домашнее задание.

Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока.

В процессе подготовки к уроку в классе интегрированного обучения и воспитания учитель составляет план-конспект урока (приложение), в котором интегрирует учебный материал программ общего среднего и специального образования так, чтобы на одном уроке дети с разным состоянием психофизического и интеллектуального развития изучали близкую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого ученика.

Такое построение учебных занятий создает условия, при которых все ученики класса вовлекаются в общеклассную работу.

 Приложение

Образец плана-конспекта урока в классе интегрированного обучения и воспитания неполной наполняемости